Plume! - Vulgarisation Scientifique, Médiation et Apéro

La vie de l’étudiant n’est sans doute pas un long fleuve tranquille mais de là à accorder foi à ce qui est écrit ci-dessus, il y a un pas, cher lecteur, que je te déconseille de franchir …
… à moins de considérer que les écoles primaires de Montpellier sont d’une aridité et d’une tristesse désolantes.

En effet, tout ce qui nous est rapporté par ces étudiants qui ont fréquenté de près, pendant six semaines ou plus, une trentaine de classes d’école primaire, tout ce dont témoignent également les enseignants concernés, infirme l’idée saugrenue d’une steppe dans notre géographie éducative.

Il est donc temps de reprendre plus sérieusement ce propos et de communiquer sur ce qu’on peut déjà qualifier d’expérience réussie.

Trente étudiants du Master « Re-RIP »(1) de l’Université Montpellier 2 ont accompagné un projet ou plus simplement des pratiques d’activité scientifique dans trente classes d’école primaire (12 écoles élémentaires et 2 écoles maternelles) ; la plupart étant des classes de zones d’éducation prioritaire dans les quartiers Mosson, Las Cazes et Montpellier Sud.1

Cette première expérimentation dans notre département a été rendue possible après la signature d’une convention entre l’Inspection académique de l’Hérault et l’UFR (2) Sciences de l’Université Montpellier 2. Cette mise en relation de deux étages de l’éducation nationale qui n’ont guère l’occasion de se côtoyer n’est pas une idée originale mais une déclinaison locale de ce qui existe en d’autres lieux du territoire national sous l’appellation ASTEP : Accompagnement en Sciences et Technologie à l’Ecole Primaire.

Avant même d’avoir mis la dernière touche au bilan de l’opération, je puis affirmer ici que loin d’un désert ou d’une zone inculte, j’ai observé une luxuriance de pratiques diverses, de thématiques variées, une inventivité pédagogique où la maîtrise de l’enseignant croisait l’expertise scientifique de l’étudiant et, en arrière-fond de tout cela, un plaisir de faire de la science jamais démenti. En certains endroits, les effets positifs ont apporté un frisson de bonheur, véhiculé par les élèves, scientifiques en herbe, dans les familles, le quartier.

L’année finie, les étudiants repartis, il me semble qu’il va rester dans ces écoles, bien plus qu’un souvenir, une empreinte réelle profondément inscrite dans la mémoire locale à la suite de laquelle les enseignants impliqués et leurs pairs qui ont humé cette ambiance joyeusement et efficacement scientifique vont inscrire leur cheminement personnel pour les années futures.

Comme toute expérimentation, l’ASTEP va être évaluée et j’espère, dans quelques mois, pouvoir offrir à nouveau mon encre à Plume ! pour annoncer une nouvelle édition de l’ASTEP

Le rapport « ASTEP 08, une expérimentation à Montpellier» sera bientôt en ligne sur l’espace pédagogique de l’UFR Sciences de l’UM2 et sur le portail académique (www.ac-montpellier.fr -> éducation scientifique à l’école).

(1) Master “Re-RIP” : Les étudiants sont inscrits à l’université Montpellier2 en Master 1ère année de Biologie-Géosciences-Agroressources-Environnement dans le parcours « Sciences de la Vie et de la Terre » ; l’Unité d’Enseignement s’intitule : Ressources Régionales et Insertion Professionnelle ( Re-RIP).

(2) UFR :

Chaque université comprend plusieurs UFR, souvent se rapportant à un champ disciplinaire plus ou moins large (exemple : UFR de Mathématiques).

Elles sont créées par délibération du conseil d’administration de l’université. Elles élaborent leur propre statut et leur règlement intérieur, qui reçoivent ensuite l’approbation du conseil d’administration^[1].

Une UFR fédère les laboratoires de recherche et organise la formation se rapportant à son domaine.

Elle peut comprendre un certain nombre de sous-unités telles que des départements de formation, qui peuvent correspondre à un sous-domaine (par exemple département de maths apliquées dans une UFR de mathémtiques) ou un cycle d’étude (par exemple, département des trois premières années de licence).